Müəllimlərin və valideynlərin səhvləri

2024 Müəllif: James Gerald | [email protected]. Son dəyişdirildi: 2023-12-17 14:01

Valideynlər və müəllimlər uşağın şəxsiyyətinin formalaşması prosesinə ən çox təsir edən insanlardır. Uşaqların həyatındakı rolunun əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək olmaz. Buna görə də çox istərdim ki, bunu başa düşsünlər və tərbiyə prosesinə bütün məsuliyyətlə yanaşsınlar. Bir qayda olaraq, böyüklərin uşaq yetişdirməyin iki yolu var. Bunlardan birincisi, səhvlər və çatışmazlıqların aradan qaldırıldığı tənqiddir. İkincisi tərifdir.

Bu məqalədə tənqid müzakirə olunur: bu nədir (mənfi və konstruktiv). Tənqidin ümumiyyətlə lazım olub -olmadığı və ümumiyyətlə onsuz etmək daha yaxşı deyilmi? Əksər valideynlər və müəllimlər tərəfindən verilmiş formada, səhvləri düzəltmək və düzəltmək və ya uşaqlarda komplekslər yaratmaq üçün əla bir mexanizmdir. Bu yanaşma ilə uşaqlarda səhvlərdən başqa heç bir şeyin olmadığı təəssüratı yaranır. Həqiqətən tənqid edirsinizsə, həmişə təriflə başlamalısınız, sonra daha çox tənqidi qəbul etmək daha asan olacaq.

Bu mövzuda lətifə:

Yaponiya nümayəndə heyəti ölkəmizə səfər etdi. Ən çox nəyi bəyəndikləri soruşulduqda, yekdilliklə cavab verdilər:

- Çox yaxşı övladlarınız var!

- Başqa nə var?

- Çox yaxşı uşaqlarınız var!

- Amma uşaqlardan başqa?

- Əllərinizlə etdiyiniz hər şey pisdir.

Ancaq ən yaxşı və ən savadlı yol tənqid etməməkdir! Qüsurlardan ümumiyyətlə danışmağa ehtiyac yoxdur. Bütün diqqət yalnız məziyyətlərə yönəldilməlidir. Birincisi, əvvəllər mövcud olanlara, sonra satın alına bilənlərə. Yaxşılığa vurğu, uşağın tərbiyəsi və təhsilində xeyirxah bir mühitin yaranmasına kömək edir, özünə və öz gücünə inanmasına kömək edir, əlavə motivasiya və öyrənmə arzusu yaradır. Səhvlərə vurğu etmək, əksinə, özünə şübhə oyandırır və hər hansı bir öyrənmək istəyini azaldır.

Və başqa bir çox vacib məqam: hələ də uşağı tənqid etməkdən çəkinə bilmirsinizsə, davranış səviyyəsindəki tənqidlə uşağın şəxsiyyəti (şəxsiyyəti) səviyyəsindəki tənqid arasında fərq qoymağı öyrənməlisiniz. Uşaq səhv bir şey etdi, günahkar idi, bu onun şəxsiyyəti haqqında şərh vermək üçün heç bir səbəb deyil. Yetkinlər çox vaxt uşağın davranışı və şəxsiyyəti arasında fərq qoymurlar və bu, valideynlərin və müəllimlərin təhsildə ən ciddi səhvidir və bunun üçün uşaqlar ömrü boyu ödəməlidirlər. Yetkinlər təkrarlamağı sevirlər:"

Qiymətlər haqqında da bir neçə kəlmə demək istərdim. Təəssüf ki, onlar uşaqlarımızın həyatının ayrılmaz hissəsidir. Bunlar məktəb qiymətləri, qəbul və buraxılış imtahanlarında ballar və universitetdə oxuyarkən əldə edilən qiymətlərdir. Uşağın bilik səviyyəsini müəyyən etmək üçün qiymətləndirmələr aparmaq lazımdır. Ancaq valideynlər və müəllimlər tədricən unudmağa başlayırlar ki, verilən qiymət yalnız bu anda bilik səviyyəsini düzəldir. Şagirdin qabiliyyətləri ilə birbaşa əlaqəsi yoxdur və daha çox onun şəxsiyyəti ilə bağlıdır. Eyni uşağın eyni işi bir saat, bir həftə və ya bir ayda necə edəcəyini bilmirsiniz. Bu vaxt uşağın gələcək həyatını (məsələn, imtahanlar) sözün həqiqi mənasında müəyyən edən bir qiymətləndirmə kateqoriyası var. Ancaq bu testlər bir çox fərqli faktordan təsirlənir: müvəffəqiyyətli və ya uğursuz alınmış bilet, uşağın rifahı, imtahan verən / müəllimin əhval-ruhiyyəsi, tələbəyə münasibəti. Bəziləri xüsusilə uşağın keçmiş qiymətləndirmələri ilə maraqlanır. Uşaqlarımızın qiymətləndirilməsi təsadüfi amillərdən asılı olduqda çox təhqiramiz ola bilər. Ancaq alınan qiymətlərin cəminə görə bəzən özləri haqqında mühakimə olunur. Və "yoxsul", "C", "yaxşı" və "əla" var. Və müəllimlərin bu şagird qruplarına münasibəti ümumiyyətlə fərqli, qərəzlidir.

Nümunə olaraq, iki amerikalı psixoloq tərəfindən edilən və müəllimlərin kollecdəki müxtəlif kateqoriyalı tələbələrə münasibətinin təsirini nümayiş etdirən qəddar bir təcrübə olan sözdən utanmıram. Əvvəlcə psixoloqlar bütün şagirdləri sınaqdan keçirirdilər. Hər kəsin kəşfiyyat hissəsini təyin etməli idilər. Ancaq əslində tədqiqatçılar qarşısına belə bir vəzifə qoymamış və gələcək işlərində son test nəticələrini nəzərə almamışlar. Bu arada, kollec professorlarına yeni kollecin və əvvəllər tanımadığı gənclərin uydurma qabiliyyət nisbətləri izah edildi. Tədqiqatçılar bütün "sınanmış" ları özbaşına olaraq üç alt qrupa ayırdılar. Birinci alt qrupa gəldikdə, kollec müəllimlərinə tamamilə yüksək inkişaf etmiş insanlardan ibarət olduğu barədə məlumatlar verildi. İkinci alt qrup ən aşağı nəticələrə malikdir. Üçüncüsü, zehni istedad əmsalının ortalaması olaraq "təqdim edildi". Sonra hamısı fərqli təlim qruplarına təyin olundu, lakin onlara artıq müvafiq "etiket" verilmişdi və onlara dərs deyənlər onu yaxşı tanıyır və xatırlayırdılar.

İlin sonuna qədər tədqiqatçılar akademik irəliləyişləri ilə maraqlandılar. Nə olduğu ortaya çıxdı? Birinci qrup müəllimləri akademik nəticələrlə sevindirdi, ikinci alt qrupa daxil olan tələbələr çox pis oxudular (bəziləri akademik uğursuzluğa görə xaric edildi). Üçüncü alt qrup heç bir şəkildə fərqlənmədi: uğurlu və müvəffəqiyyətsizlər, bütün kollecdə olduğu kimi, kifayət qədər bərabər paylandı. Bu təcrübə müəllimin qərəzliliyinin bəzi şagirdlər üçün necə faydalı ola biləcəyini, digərləri üçün zərərli olduğunu açıq şəkildə göstərir.

Ümid etmək istərdim ki, bu məqalə böyükləri uşaqlarını (və ya şagirdlərini) necə tərbiyə etdikləri barədə bir az da düşünsün və gələcəkdə səhv etməmələrinə kömək etsin.